A精進教學品質確保之機制

A-1子計畫：落實教師教學社群制度

一、計畫目標

發展學院所屬專業課程學群與教學成長社群，予以落實院核心教學制度--由專長相近之教師所組成專業課程學群，自發性地定期與不定期討論課綱、教材、教案、交換教學經驗/心得及相關資訊，進而共同製作創新/翻轉之數位教材供多元教育及終身學習之用。

經由推動教師教學社群後，透過觀摩教學或研討相關活動，將教學成效優良教師之教學方式及教材，提供給予全校教師參考，進一步讓全校教師相互學習及成長，有助於提升本校教學品質，確保學生能有效學習，進而有效培育我國下一代人才競爭力。此外，藉由推動院系教學成果發表觀摩與分享，以提升校園學習風氣並凝聚向心力。

二、執行策略及方案。

(1)強化專業課程學群運作成效。

(2)強化教學成長社群運作成效。

(3)舉辦教學成果發表會。

A-2子計畫：建立教學品保的自我評鑑輔助資訊系統

一、計畫目標

    為建立資訊化、無紙化、即時化及市場化之院系自我評鑑制度，開南大學之教學品保機制係建構以學生學習成果為導向的教學品保制度，期以學生學習為本位，透過由學生畢業時可從事工作所需之能力來建構學生在校所需之基本核心能力，而院系各學術單位及通識教育中心依據社會職場發展趨勢，參考本校願景、特色，訂定符合校級教育目標及核心能力，藉由校、院、系三級教學品保機制，透過由上而下規劃推動及由下而上的審核控管，各院系明確訂定畢業生所應具備之能力，建立持續改善機制，不斷地回饋修正，以確保各院系能達成依其特色所發展之教育目標，並能達到校級的教育目標，發展出適合開南大學之教學品保機制，本計畫為配合開南大學教學品質保證之建立，計畫主要目標為建立及整合落實教學品保之輔助資訊系統。

二、執行策略及方案

(1)教學品保的輔助資訊系統實施。

(2)教學品保的輔助資訊系統之推動。

A-3子計畫：推動企業前瞻性實務學程

一、計畫目標

    本計畫為配合國家重要政策，縮短學用落差，擬由各院系（所）依據各自特色，推動企業前瞻性實務學分學程，著重專業實務為導向之課程內容、創新教學型態變革、精進實習制度及與產業界合作開設課程等策略，提供學生多元學習管道與機會以達適性發展，並強化其在校學習歷程與職場體驗之連結，藉由引導產業與學校合作深入課程、教學、研發等活動，培育實務人才或高階研發、強化學生跨領域及專業實務能力，增進學生未來就業競爭力。

二、執行策略與方案

(1)與產業界合作開設企業前瞻性實務學分學程。

(2)開設課程與企業人才培育專業實務整合。

(3)學程課程設計。

A-4子計畫：國家考試及專業證照輔導計畫

一、計畫目標

    自 1990 年代以來，就業力已經成為先進國家高度重視的政策議題，而提升畢業生就業力也成為歐美近年來高教改革的重要驅動力之一。現今，為適應經濟全球化的潮流，以及勞動市場的急遽變化，擁有一技之長不僅可以降低畢業生進入職場之障礙，同時也能厚植畢業生的專業實務技能，進而在新經濟的時代提升學生的競爭力。國內目前國家考試及各職類證照考試，提供企業積極學習意願且能創造高附加價值的青年人才。現今畢業即失業的年代，學生是否認知到專業證照在其生涯發展上所扮演的重要角色，是否在歩出校園時有信心獨立面對職場挑戰，這些都是當前高等教育必須面對的迫切問題。為了因應上述議題，本校配合教育部「高教深耕計畫」與「重點人才整體培育及運用規劃」目標與精神，並根據各院系之產業需求與供給分析培訓人才，提出學生國家考試及專業證照輔導計畫。

二、執行策略及方案

(1)配合本校已訂定之「開南大學鼓勵學生考取國家考試暨專業證照獎學金實施辦法」，鼓勵教師輔導及協助學生取得各項證照。

(2)每學年初依各院系提出之國家考試及國內外專業證照輔導需求，深化輔導課程。

(3)擬訂獎勵措施，鼓勵全校師生參予輔導課程，並取得專業證照。

(4)配合本校學生專業證照考試輔導實施計畫，培育具實務經驗及擁有專業證照之輔導老師，進而提升學生之專業證照通過率及就業競爭力。

A-5子計畫：發展創新教學模式

一、計畫目標

    由於科技持續發展，知識的取得速度愈來愈方便及快速，因此學生自主學習能力已被認為是學生專業成長的必要能力，教育部更加重視學生能在進入社會前即在高等教育階段培養出該項能力。PBL 課程最主要的特徵就是以結構模糊的問題(ill-structured problem)來組織學習內容與學習情境，作為學生學習的起點。PBL 的問題對學習歷程和學習結果具有重要的影響。問題導向(PBL)的課程主要由問題來組織學習內容，作為學習者學習的起點。透過非結構化的問題來活化學生思考空間，再透過結構化學習目標及問題導引讓學生獲得動態的知識(能力)。經由小組討論方式促進學習者之間的合作與互動，能反映學習環境的社會性特徵。藉由非結構化問題及結構化的教學目標有助於學生進行結構化知識的建構。問題導向學習(Problem-based learming, PBL)課程亦期望能激發學生創新思考及提出解決問題的策略。(王天蓉、徐誼，2010；Barrows, 1988; Burkhardt & Lemke, 2006)學生接受PBL課程教學，讓學生遭遇真實問題情境，藉由問題引導學習讓學生獲得問題解決及知識取得應用的成就感，進而激發學習興趣。因此本計畫目標在於建立本校 PBL課程機制，協助學校教師進行PBL的課程規劃、設計及教學，而由PBL課程推廣強化本校學生的學習成效。

二、執行策略及方案

    過去問題導向學習的傳統教育方式多是教師在課堂傳授各學科的系統性知識，期待學生到實務現場時能自行整合，應用所學解決問題。但是學生到實務現場時，常發現真實世界的問題相當複雜又捉摸不定，以致常抱怨理論無用，但面對實務現場時卻又沒準備好，呈現出理論與實務嚴重斷裂的現象。「問題導向學習」反其道而行，從真實情境的問題出發。由於問題的「真實性」，常能引發學生的好奇，驅使他們想要了解，想要解決的動機。透過小組成員自我導向的學習 (self-directed learning)，試圖解決問題。最後體會「我經驗過，所以我學會」 (I experience, therefore, I learn.)。

A-6子計畫：提生學生閱讀寫作能力

一、計畫目標

    本校為提升學生之閱讀及寫作能力，訂定出學生閱讀寫作能力檢核之機制。為提升學生學習成效，並活化圖書館空間利用效率，透過每年定期辦理書香風雲榜活動，強化教職員生對於本校圖書館學習資源之利用，經逐年活動持續深化、瞭解各項圖書資源，為學生建立好閱讀、學習之基礎，亦帶動整體學校閱讀風氣。

二、執行策略及方案

    為確保書香風雲榜活動之成效，每年以定期舉辦一場為目標，活動期間將公開徵求活動工作人員以支援圖書館活動人力，並依現況之相關數值作為追蹤績效指標，於圖書館進出次數、提升整體書籍借閱冊數、停留時數等進行統計與綜合評比。