單元

主題

內容與成效

一

自我情緒覺察與辨認

【內容】

1.透過體驗活動「諾亞方舟」與情緒圖卡，練習覺察與辨認自己的情緒狀態。

2.透過體驗活動「特質解釋對對碰」，增加自己對特質的認識度。

3.建立成員對彼此的認識，以及瞭解團體的進行方式。

【成效】

1.成員因認知功能有限制，初期多僅從情緒臉譜的表情中選擇或選擇自己相對比較知道的形容詞，例如緊張的、生氣的，經過語詞教學與舉例說明，成員開始能使用較深意涵的形容詞表達自己的情緒狀態，例如憨厚的、純真的等。

2.成員識字量普遍不足，多使用簡短語句表達自己的需求

、想法、感受或期待等，透過預先進行特質說明與釋意的協助，成員能使用團體教導的自我介紹等用語與外界溝通。

3.藉由團體的結構性與具體

性，成員較能減緩其情緒壓力，並練習使用新學習來的語句與外界溝通。

二

自我探索與介紹練習

【內容】

1.透過體驗活動「特質大拍賣」，協助成員以具體的代幣建立自身個人特質的優先順序與階層性。

2.透過體驗活動「自我介紹練習」，協助成員複習上週學習技巧，催化其學習深度與廣度的提升。

【成效】

1.成員因認知功能受限，家庭多擔心成員金錢使用方面遭到欺騙，故成員很開心可以透過代幣探索自身的金錢觀與使用慣性。

2.成員多受限於自身被霸凌的經驗，以及家庭教育經驗，對自己的人格特資採負向陳述多，例如懶惰、調皮搗蛋等。且認識度也較以表面解釋為住，多依循外界主流社會文化來要求自己。

3.藉由團體對話，增加成員與

自身、他者間的對話機會，逐漸拓展生命視野與框架。

三

社會互動技巧與練習

【內容】

1.透過影片教學，教育成員以建立自身與他者進行基本社交活動時所需之技巧。

2.經由影片教學後的具體演練與討論，成員有機會初探自己既有社交技巧及其盲點。

【成效】

1.成員因認知功能受限，本有困難理解與他者間的複雜人際互動，亦有困難理解多層次的人際互動，透過影片教學，提供成員具體的參考架構，減少因其不熟悉社會規則而造成人際衝突。

2.成員能使用影片教導的四個具體操作程序，與外界進行基本社交活動。

3.藉由團體對話，增加成員與

自身、他者間的對話機會，逐漸拓展生命視野與框架。

四

事件時序性練習與說話訓練（一）

【內容】

1.透過體驗活動「腦力激盪」，催化成員探索自身對外界事物的理解程度，以及口語表達能力的使用狀態。

2.當成員排列事件發生順序後，成員練習透過故事串連這些事件，以建立其時序性的概念與敘說能力。

【成效】

1.成員因認知功能受限，有困難依據事件發生順序進行理解，亦較難對事件進行具體描述，初期多以表面描述為主，例如這圖上有兩個人，他們在玩球。經過多次示範與練習後，較能建立起事件的時序性，但能有一定程度的誤差發生，亦能對事件進行較深層的描述，例如這圖上有兩個人在馬路邊玩球，很危險等。

2.透過故事敘說，成員增加識字量外，亦提升其對語句的認識深度與廣度，以及說話的流暢度。且經由反覆多次的練習，部份成員可以透過敘說梳理內在的壓抑。

3.藉由團體對話，增加成員與

自身、他者間的對話機會，逐漸拓展生命視野與框架。

五

事件時序性練習與說話訓練（二）

【內容】

1.透過體驗活動「四格閱讀練習」，催化成員探索自身對外界事物的理解程度，以及口語表達能力的使用狀態。

2.當成員排列事件發生順序後，成員練習透過故事串連這些事件，以建立其時序性的概念與敘說能力。

【成效】

1.成員因認知功能受限，有困難依據事件發生順序進行理解，亦較難對事件進行具體描述，初期多以表面描述為主，例如這圖上有兩個人，他們在玩球。經過多次示範與練習後，較能建立起事件的時序性，但能有一定程度的誤差發生，亦能對事件進行較深層的描述，例如這圖上有兩個人在馬路邊玩球，很危險等。

2.透過故事敘說，成員增加識字量外，亦提升其對語句的認識深度與廣度，以及說話的流暢度。且經由反覆多次的練習，部份成員可以透過敘說梳理內在的壓抑。

3.藉由團體對話，增加成員與

自身、他者間的對話機會，逐漸拓展生命視野與框架。

六

回顧與收穫

【內容】

1.透過體驗活動「疊疊樂」，催化成員專注力與手眼協調能力之發展。

2.透過體驗活動「四格閱讀練習」，催化成員探索自身對外界事物的理解程度，以及口語表達能力的使用狀態。

【成效】

1.在活動未進行前，雖知道成員多有手眼協調之限制，但學理上仍認為可進行堆疊，執行後，發現成員較難進行堆疊，經由討論，了解成員長期對自我缺乏信心，在堆疊時，會因為缺乏信心，出現手抖或倉促出手等現象，故後續可再多加強其自信心的提升。

2.成員受限於認知能力，較少透過聽故事來發展其學習，進而忽略故事性思考與高層次認知發展，經由這六次團體，成員除了聽他者說故事，亦可聽自己說故事，在聽與說之間來回挪動，產生對自身較高認知層次的認識。

場次

團體主題

執行內容與成果

一

職場停看聽

為學生建立良好職場倫理概念與工作態度。教導學生使用台灣就業通平台，了解身障者職場權益及身障工作媒合。讓學生實際找尋欲應徵之工作，發現學生現實感認知不足，調整學生工作認知。

二

工讀動動手

學習基礎清潔能力、事務機操作、設備使用。針對學生個別障礙狀況學習能因應的工作方式。學習相關設備操作，學生經學習後皆可完成基礎清潔能力，與事務機操作。

三

工讀文書處理1

從文書處理能力自我評量表中檢視學生能力基準(文字處理、段落、表格設定等)，並藉由實務操作示範、文件編輯練習中學習文書處理。最後藉由後測評估個人學習成效。

四

工讀文書處理2

學習基本文書處理:雲端問卷建置及問卷統計。學生學習到建置google雲端問卷各類型的題項(選擇題、下拉式選單、簡答及段落)及登錄至word文件。

五

工讀起步走

履歷及自傳書寫。逐一帶學生了解履歷書寫之內容與實際電腦操作履歷及自傳製作。

六

職場不是夢

面試準備與口試練習。學生學習面試準備的基本架構，並書寫講稿內容。學生從提問中增加自我介紹的口說臨場反應練習，進而反饋及思考個人目前的職涯準備(如證照、實習)。